人非圣贤，孰能无过。教师当然也不例外。那么，教师如何看待自己出错呢？
从教35年、连续10年被评为县模范教师的关美兰老师，在她教学生涯的最后一堂课被学生指出了一个词语解释的错误。关老师不仅在当天晚上到学生家认错，而且让女儿打印343张“更正”给自己教过的已经毕业的每一个学生寄去。这一错使关老师心脏病发作，弥留之际，女儿抱来了一大摞已贴好邮票、准备寄发的信件，她露出了宽慰的笑容，安详地闭上了眼睛。关老师一生犯错可能不止这一次，但“这一错”，让她付出了生命的代价，她以生命之重把诚实做人和知错改错的美德留给了学生。
“人之过也，如日月之蚀也。过也，人皆见之；更也，人皆仰之。” 这是对待错误和改正错误的一种正确认识，不置可否。就本文的题中之义，笔者想奉劝老师们“不要轻易出错”！若“不慎出错”或者“故意造错”，要错出价值。
一．“错误”是发展教学机智的绝佳机会。最近，笔者听了一堂数学公开课。当教师把课件上的课堂练习题投影在屏幕上时，学生指出题目中的数值错了。老师检查一番后，有些勉强地说：“哦，这是一个小错误，这样改一下就好了。”难道老师犯的错误都是可以改正的小错误，学生犯的错误却常常被老师揪住不放呢？
如果我是这位数学教师，当一个学生首先发现并指出错误时，我会平静地说：“是吗？请你再做一遍，也请同学们都做一遍。”这时，我为自己赢得了检查的时间，当我发现确实错了之后，可以立即调整教学策略——就这个“错误”做文章。首先，表扬第一个发现错误、指出错误的同学。然后，让同学们一起分析错误的原因，寻找改正的途径。这样的教学肯定是高效率的教学。
二．“错误”是开发课程资源的有效途径。笔者上《桃花源记》一课，学生忽然提出“为什么陶渊明写的是‘桃花源记’而不是‘杏花源记’”这么一个“幼稚”的问题。我当时很怪这位学生思维怪异，不假思索没好声气地说，因为陶渊明那时看到的是桃花，如果看到的是杏花，那么，我们今天读到的可能就是“杏花源记”了。下课后，当我把“桃文化”三个字打进“搜索栏”，一敲“回车”，眼前赫然出现了下面一行文字：“广东韶关学院学报编辑部副编审王焰安同志的专着《桃文化研究》是国内第一本有关桃文化研究的着作。”我震惊了，我差一点因为自己的“想当然”错过一个重要的研究课题。
第二天，我在课堂上睁着一夜未眠的红肿的双眼，郑重诚恳地向提问的同学道了歉意。这节课，我给我的学生们讲述着“我和桃的故事”，我和学生们一起查找有关桃的词语，一起回忆有关描写桃的诗文。我们共同的感觉是：“桃”与文化实在是密不可分，“桃”是中国文化中一个鲜活的载体、符号和象征。随着资料搜索和思考的深入，一份研究提纲渐渐淡出：桃和桃文化的起源、历史沿革，桃文化“福”的内涵，桃文化“寿”的内涵，桃文化“美”的内涵，桃文化“情”的内涵。一个月以后，课题小组居然把“桃文化研究”的网页制作出来了。
教师一定要树立起学生也是教学的资源的观点。教师应该充分认识到学生是带着自身的全部丰富性进入到课堂教学情境中去的，并随着情境的变化而变化。学生已有的经验是基础性资源；学生已有的差异是互动性资源；学生在课堂上的状态和行为是不同程度的生成性资源，即使是他们在学习中表现出来的错误，只要巧用，也可能成为资源。
三．“错误”是点燃智慧灵光的神奇火花。李镇西老师教《在烈日和暴雨下》一课，板书课题时故意把“在烈日和暴雨下”写成“在暴雨和烈日下”。刚一写完，学生就嚷起来：“错了，错了！应该是‘在烈日和暴雨下’！老师，您刚好写反了！”听到学生们激动的声音，李老师真是高兴，但是，故意不认错：“我没有错！是的，我写的课题是和书上不一样，但意思都是一样的。——你们看，‘烈日和暴雨’是什么短语？”他有意引学生“上钩”。学生异口同声地答：“并列短语！”“对了！”他很得意地说，“既然是并列短语，那么连词前后的部分并没有主次之分，当然就可以颠倒一下啦！”“不对！”一位女同学似乎有些激动，她说着便站了起来：“题目名为‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’，是有道理的！因为课文先写的是烈日，后写的是暴雨，这既是天气变化的顺序，也是课文的大体结构。怎么能够随便颠倒呢？”
当学生的智慧灵光被火花点燃起来后，李老师故作恍然大悟状：“嗯，同学们言之有理。看来，‘烈日和暴雨’还真不能颠倒。好，我接受同学们的看法。谢谢同学们！”一篇文章的内容顺序和结构，李老师一个巧妙的“错误”轻轻化解，实在是高！
四．“错误”是带来峰回路转的指示路标。2006年9月10日这天，我正好给学生上《最好的礼物》一课，我给学生布置
