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理德世界学园
  • 招生对象:2-6周岁
  • 入学考试科目:面试
  • 是否接受插班生:接受
  • 课堂情况
  • 班级规模:小班授课
400-6085-365
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理德世界学园

PBL项目式学习课程

学生管理

  • 是否提供住宿:提供

理德世界基于中国儿童成长发展特点,耗时6年调研、实践、打磨,打造出独具特色的理德世界课程体系。

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课程体系以项目式学习法(PBL)为基础框架,以幼儿天马行空的想法为内容导向,以可持续延展的长线多元学习为路径,设置生命基石课程、项目式学习(PBL)课程、世界视野课程、创想体验课程,ECA课程与社会实践,从而带领幼儿构建内在世界,探索真实世界,创造未知世界。

 

重新定义育人标准

 

在充满不确定性的世界,学生需要拥有坦然面对未来、面对未来挑战的能力。为了顺应未来人才自身发展和社会发展,理德世界学园与世界趋势、时代变革并肩前行多年,将培养目标聚焦于核心素养。我们从内在、追求和行动三个维度诠释核心素养,通俗地概括为有爱,有梦想,有行动,并对其赋予了全新的内涵:博雅底蕴、逐梦精神、社会践行。

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这样追本溯源的培养目标,已被人们逐渐淡忘或不再着重关注,而理德世界学园将培养目标根植于心,通过日复一日的教学实践来落实。

 

同时,在理德世界项目式学习(PBL)课程中, 我们始终坚持让幼儿经历“完整的学习闭环”,幼儿会完成“挑战性问题-持续探究-小组协作-跨学科应用-公开展示与分享-反思与评价”正向的学习闭环,正如张卓玉主任所说的“让学生做一件有始有终的事,也就做一个项目,且这个项目是有教育意义的、能解决实际问题的事”,让幼儿完成整体性的学习过程,培养综合性的能力和素养。

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重新定义学习性质

 

理德世界认为,项目式学习有别于传统的学习性质,在项目式学习的语境下,“学习”不是狭义的知识传授,更是学习者通过对复杂、真实问题的探究,应用知识和能力,产生真实成果的过程。

 

在这样的过程中,学生具有清晰的目标,始终在亲身体验和参与中为最终成果付出努力,并从最终成果中发现自己能够解决与社会息息相关的实际问题,感知真实的价值与意义。例如,在理德世界项目式学习(PBL)课程中的海洋课题,学生在研究过程中关注到海洋环境现状及污染问题,他们会提出、整理、制作科学合理的方案,投入到海洋环境保护中,这不仅开阔了学生更宽广的视野,且让他们从小事做起,身体力行。这种通过解决实际问题所带来的成就感和早期知识所带来的力量,会让学生持续对学习保持高度的热情与兴趣——其根本的学习动力来源于学习者本身。

 

重新定义学生

 

理德世界项目式学习(PBL)的课堂对学生的身份角色有所改变,传统的教与学模式进行了重新的塑造,把幼儿当成人一样去尊重,也让学习变成一场有趣的旅程。在每一个项目课题探究中,我们在不同层面给到学生可选择的范围,让他们学会面对不同选择下所面临的困难与挑战,并鼓励他们勇于表达自己在探索时的发现与想法。我们充分相信幼儿,始终赋予他们应有的话语权与选择权。他们不再是知识的接受者,而是探索者、思考者、创造者与解决者。

 

理德世界认为,在对幼儿的早期培养中,能力不应该被分割培养,这些在探究项目过程中所发展的综合能力,让他们未来身处复杂的工作和生活场景中,能够自主、综合性地解决问题,成为负责任、有担当的社会一员。

 

重新定义学校

 

理德世界学园同样坚信学校不是与真实社会和真实场景割裂的场所,而是生活场景真实发生的所在地,我们需要打破学校与真实社会之间的壁垒。因而我们在课程设计中,与现实社会产生紧密关联,例如:在《造起来吧梦想家》、《废品王国》、《神奇的水精灵》等课程中,当孩子沿着主线解决问题的时候,会自然而然与家人、社区、自然、环保等社会关系产生连接;或是引导幼儿关注、讨论、分享时事,定期参加高质量社会实践活动,丰富体验,激发思考。

 

除了重新定义学校,理德世界项目式学习(PBL)的课堂重塑了课堂里教师与孩子之间的关系。理德世界的教师不再是教导者,而是引导者、观察者、学习者,并将课堂的主动权还给孩子,允许嘈(si)杂(xiang)混(peng)乱(zhuang)发生。教师对每个小组、每个幼儿给予充分的关注与引导,引导习得探究的方法,学习善用资源,在互帮互助的情况下自主解决问题,顺利完成幼儿的项目进度。

 

在过去6年,理德世界学园通过对PBL教学法多年钻研与深耕,打造出专业且独具特色的理德世界项目式学习(PBL)课程体系,与现阶段国家倡导、专家推崇的创新教育不谋而合。我们将世界文化、中国精神、多元价值观、知识素养等深度融合,让幼儿能够穿梭于一个个不同的奇幻世界,构建内在世界,探索真实世界,创造未知世界。

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