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家长对于中国式的国际理解教育是怎样的呢?

来源: | 发布时间:2020-03-20 17:02:05 | 点击量:
摘要: 今天小编为大家介绍中国式的国际理解教育,让大家更近更全面的感受到国际教育的魅力

今天小编为大家介绍中国式的国际理解教育,让大家更近更全面的感受到国际教育的魅力

一、历史进程

(一)兴起阶段(1990-2002年)

我国大陆国际理解教育研究的兴起,一方面是基于对全球化背景下国内教育发展的思考,另一方面是由于研究者对国外国际理解教育研究成果的引进。

研究特点:

是对联合国教科文组织以及有关国家的实践和研究进行介绍。

(二)探索阶段(2003-2008年)

2003年以后,我国大陆国际理解教育研究进入了自主探索阶段。

研究点:

第一,自主探索明显增多。

第二,理论深度增强。

第三,反思走向深入。

第四,课程建设受到关注。

(三)拓展阶段(2009年至今)

2009年,我国大陆国际理解教育研究的数量明显增加。

2010年《纲要》明确提出要加强国际理解教育。

研究特点:

1.国际理解教育研究基本实现各级各类教育全覆盖。

2.国际借鉴对象形成了以日、美、韩为主的格局。

3.国际理解教育政策研究兴起。

4.实践探索呈现出百花齐放的景象。在理念引领和政策推动下,全国许多城市如北京、上海、深圳、成都、长春、苏州、常州、南宁、衢州等都进行了国际理解教育的实践探究。

5.渗透国际理解教育的学科教学研究进一步扩展。

二、实践与探索

我国大陆国际理解教育的专门实践探索可以分为两个层面:区域国际理解教育实践探索和学校国际理解教育实践探索。

(一) 区域国际理解教育实践探索

区域国际理解教育的实践探索是探索国际理解教育的基础,对于一个地区开展国际理解教育具有积极的作用。

1.搭建工作网络

学校借助区域政策和专家智力支持进行国际理解教育校本课程的探索。各方在政策引领、课题研究和实践探索方面相互支持,形成有效的工作网络。

2.课程开发与实施

确定各学段课程目标、课程内容和实施策略等。以主题、核心课题、学习资源、现实话题(行动)等多种形式积累教育经验,以国际理解课、主题活动、友好学校共建课程、学科渗透等形式实施教学,充分发挥师生双方的作用,提升了课程实施效果。

3. 教师培训

教师是课程的实施者,直接决定着教育质量,因此各地都非常重视教师培训。开发了北京市中小学国际理解教育教师培训项目,广泛聘请国内外专家教授,设计丰富多样的研修活动,综合运用专家讲座、教材研读、课堂观摩、课例研讨、课题研究、拓展体验、与外国留学生座谈、人文景观考察等培训方式,有效地提升了国际教育的素养和能力。

(二)学校国际理解教育实践探索

对国际理解教育进行专门实践探索的学校往往首先确立教育目标,在此基础上,各学校对开展国际理解教育的方式进行了多样化的探索。

1.各学科渗透和整合

主要体现在:语文课的外国戏剧研究、政治课的国际时事与国际理解专题研讨、艺术课的英语皮影戏表演等。

2.专设课程

从民族文化理解、异文化理解、人权教育、和平教育、环境教育五大学习领域开展国际理解教育。

3.主题活动

开展主题升旗仪式、社会实践活动、学生社团活动、志愿服务活动、校园文化品牌“樱花节”等丰富多彩的主题活动。这些活动为学生创设了实践体验空间,培养了学生的国际理解能力。

4.对外交流

定期组织学生到美国、英国、加拿大、日本、澳大利亚等国的学校进行交流。与此同时,学校还与国外学校结为姊妹学校,每年接待来自世界各国的友好学校来访。

5.校园环境

布置文化墙,让学校每面墙壁都能对学生开展国际理解教育;利用学校走廊,通过“外语之窗”、标语、图画以及“民族文化长廊”和“世界文化广角”营造国际理解教育氛围,形成走廊文化。

三、问题反思

就我国中小学国际理解教育的政策与文件的主要内容而言,其中有关推进方式、教师培养、评价考核、经费保障等方面也存在一些需要改进的内容。

(一)促成了政府主导的“外加式”的推进模式

近年来的教育改革已使得中小学融入了许多新的内容,例如心理健康教育、环境教育、挫折教育、国际理解教育等议题。虽然大多数学校和老师都希望通过将其融入到现有学校课程与教学活动中进行,不增加教学工作的负担,但实际上并没有想象的那么容易,只靠政府“外加式”的推进是远远不够的。

(二)低估了专业教师培养的难度

教师质量直接决定着教育质量,因此,教师是否具有良好的国际知识储备、较强的国际交流技能和较广的国际视野将决定着中小学国际理解教育实施的效果。

尽管在《教育规划纲要》的保障措施中也明确指出,“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”但是,在中小学实践中,推进国际理解教育对专业人才的需求量之大和培养专业人才之难是我国相关政策文件始料未及的。

(三)忽视了评价制度的建构

现有相关政策、文件仅从评选“国际理解教育示范学校”和开发国际理解教育地方课程和校本课程来促进学校实施国际理解教育,而对“学校本位”推进国际理解教育的质量、学生学习的国际知识和国际视野等的评价指标体系尚未建立。

(四)淡化了经费保障制度的建设

对中小学国际理解教育的经费投入是物质基础,但对中小学国际理解教育的课程发展与教学、国际交流、教师培训与专业发展等活动的经费保障措施尚需完善。

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