来源： 发布时间：2020-07-07 点击量：
外教篇
教师代表1： Richard Kolbusz Jr.
来自USA，麻省大学安姆斯特分校密西根州立大学英语学硕士，从教18年，具有TESOL教师资格，现任教ELA和托福写作。
教师代表2：Tim Hannah
来自英国，英国巴斯大学生物化学硕士，具有TEFL教师资格，现任教生物及化学。
引导 探究 发现思维之美
Q.在课堂上您比较喜欢用什么样的教学方法激发学生学习的兴趣？
Richard：
就课堂教学方法而言，我个人比较倾向于引导学生去回答问题。我在课堂上可能会花20%的时间用于讲解主要知识点，然后剩下时间让学生去探索去回答我们的问题，我希望与学生形成互动。如果说擅长的教学方法的话，可能是以项目为导向的授课方式。比如说我们可能有一个阅读项目，或者是其他的需要学生去收集很多的信息，平常我会给到他们一些引导，然后学生们一点一点收集，最后能够把这个项目呈现出来。
Tim:
在我的课堂上，我其实比较倾向于让学生去做一些自主性探究，而不是像传统的我去讲什么，然后学生听什么。从我的教学观点来讲的话，我是更多地关注如何去让学生形成一种自己的探究方式，因为作为一个理科老师的话，比较在意的是学生的探究思维，通过自己的努力来获得问题的答案，并生成他自己的问题。比如说展开一些项目或者是小组讨论合作，比较能够锻造他们的探究性思维。
细节 沟通 于细微处见成长
Q.当学生在学习上遇到困难时，我们如何去引导和帮助孩子的？
Tim：
在教学当中我们是比较重视细节的，细节是很重要的。如果你问我的学生的话，他们可能会说我是一个很严厉的老师，但是这是我对他们的要求。我们国际部是小班教学，我能够有一对一跟学生沟通的机会，我也能够随时得到学生的反馈。
Richard：
是这样的。比如说在去年九年级的时候，我们有做一个写作案例，需要学生去分析关于课题细节的点，那我会把课题分成小的部分，然后去测学生在每一个环节每一个地方出现的问题，这样我可以了解到学生在什么地方出现了什么样具体的问题。学生可能在这个过程当中会出现一些错误，但是犯错是不要紧的，我们就是通过这些细节不断地去纠正完善，这样的话学生也可以得到一个真正的提高。
中教篇
教师代表
苏前江，校长办公室主任兼国际部双语音乐老师
柴思齐，国际部双语语文老师
吕宾全，国际部双语体育老师，兼9B班班主任
陈子铭，国际部双语数学老师
程蒙蒙，国际部双语美术老师
开放探究 创造无限可能
Q.国际部的双语课堂在教学理念、教学方式上和普通课堂有什么不同？有什么特点？
柴思齐：
就应试教育知识平台来讲，除了众所周知的压力之外，还有一个问题就是学习思维的固定化。因为课程和课程目标在那里，有一个既成的学习系统，让学生以更高的学习效率来完成学习目标。这样一来就会弱化学生的合作小组学习。但国际课堂不一样，我会给学生更多的时间，让他们参与项目式学习，参与小组讨论，拓展思维的疆域，把更多的话语权留给学生，让学生在学习的过程中发展自己的技能，提高自己的能力。
陈子铭：
我从数学这门学科来分享一下。我们普遍认为美国人不重视数学，这其实是个误区，美国很重视数学，比如sat1600分，数学占800分，充分说明了他们是非常重视数学的，只不过重视的点跟我们有所不同。在课程理念方面，用比较思维来讲，中国的数学追求的是知识的深度，美国更关注知识的广度；中国有一种分数导向，美国更注重思维能力的培养。简单点说，算数不等于数学。
具体到我们国际部的数学教学方式，在布置作业的时候，我一般会让学生做一些开放性的事情，比如学到概率，周末作业我可能布置一个小课题，让学生自己去研究，对一个随机事件发生的可能性做一个判断，学生自己去做数据收集、数据分析、模型呈现。这是一个主动学习的过程，你在探究一个东西的时候是在锻练你的创造能力，也在锻练你的逻辑能力。这也是国际课程的一个特征，可能相对来讲不是那么快节奏，但是对于启发兴趣和培养创造性是十分有益的。而我们国家的学生可能基于人口基数，基于中西部教育差异，没有很多资源让更多的学生可以通过自己动手的能力去理解一个公式。所以从探究性能力这一块来讲，美国学生其实还是略高一筹的。
程蒙蒙：
相比较于传统的那种绘画模式，国际部的学生更喜欢一些拓展性的知识，头脑也更加灵活。我在教学中也经常会设计探究式的学习课题。
比如一个课题，学生们分成三四个小组，3~4个人一组，他们抽签决定，每个组选择一部经过讨论之后确定的科幻电影，然后进行研究，进行美术设计的分析。他们在分组合作分工合作，每个组都要呈现出来最终的作业，有的负责做PPT，有的负责做演讲展示，有的负责查找资料，有的负责做手工模型。
我希望通过这样的项目或者主题，让他们自己去创作，去探究，这已经不仅仅是美术和艺术的学习，更多的是一种能力和艺术素养的培养。
分层教学 个性差异化成长
Q.国际部的双语课堂在教学理念、教学方式上和普通课堂有什么不同？有什么特点？
柴思齐：
每个孩子的成长背景和学习基础都不一样，他有自己的学习方式，我很尊重学生的这种个性化和差异性。我是允许学生跟我进行讨论，说这个作业适不适合我的，如果不适合我们可以换下一个；再比如，今天的作业确实不能够及时交，我会跟学生沟通缘由，灵活制定deadline。因为这份作业是为了提升个人能力，而不是简单地为了交作业。
另外，在语文课堂上经常会发现有的学生在某方面知识会展现出卓越的一面，有的学生则显得比较吃力，我会采取分层教学的方式，这种分层体现在各个环节，包括备课，教学，作业等，达到基础层的孩子可以掌握，中层的孩子可以拔高，高层的孩子可以挑战，不同层次的孩子都能有所收获并获得成就感。
过程评价 给多元发展一片沃土
Q.国际部的双语课堂在教学理念、教学方式上和普通课堂有什么不同？有什么特点？
吕宾全：
体育学科国内与国际最显著的差别体现在单一和多元。国内体育学科要追求中考分数，很多的家长和孩子把它作为一门考试科目去锻炼学习，以达到高分，比较单一；而国际部学生可以有多元化的选择，比如说帆船、高尔夫、棒球、篮球、网球、羽毛球等，他们可以根据自己的兴趣特长去学习它的理论知识，掌握它的技术。因为没有那么多压力，所以学生可以毫无束缚地去发展自己的一门体育技能。
体育的过程性评价，是从上课的活跃度、认真度，包括学习的过程中的一些因素来评价，从每节课的课程评价来去点评学生的总体评价。
世界眼光 让孩子更好地融入世界
Q.我们国际部艺术特色课程是如何规划的？
苏前江：
我觉得我们国际部的孩子和我们国内普通班孩子在艺术特色课程上的区别有以下几个方面：
第一，国内更多采用国家基础课程的教材，按照基本课程教材来学习，其他知识是通过选修和业余学习，而国际部的音乐课，一方面也结合教材，但更多的是发挥学生的这种自主的创造力。我跟学生提到的学习目标是三会：一是会创作；二是会欣赏，无论是古典音乐还是流行音乐，还是民族音乐，我们要懂得教孩子学会去聆听，去鉴赏什么是好的音乐，什么是精髓的音乐；第三个是会展示，一定要让每一个孩子会一门乐器，然后每一学期要会5~10首歌曲，这5~10首不是说唱会了，而是要达到随时能够在台上展示的水平。
第二，国际部的孩子将来要走出国门，所以在艺术课音乐课上，要带他们领略国内国外不同国家不同风格的音乐元素。所以在国际班的音乐课堂上，我们要有机的将国内音乐和国外音乐结合在一起，这也是我们国际音乐课程与普通班课程的一些区别。
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